Всё кругом враньё! Форум проекта www.falsehood.me

Сегодня ученые видят очень широкое применение этой технологии в будущем

Новое исследование, опубликованное в журнале Science, предполагает, что мозг может обучаться автономно - чтобы выучить иностранный язык, научиться играть на фортепьяно, минимизировать умственное напряжение, не нужно прилагать никаких сознательных усилий. В известном фильме «Матрица» главный герой получал необходимые знания подобным способом.
Эксперименты, проводимые в Бостонском университете (БУ) и Лаборатории вычислительной нейробиологии в Киото в Японии, недавно показали, что с использованием магнитно-резонансной томографии исследователи через зрительную зону коры головного мозга человека смогли побудить клетки мозга, отвечающие за действие, войти в соответствие с ранее заданной целью.

Представьте человека, который просто смотрит в монитор, а в это время его мозговые клетки трансформируются так, чтобы соответствовать модели, например, атлета-чемпиона. Хотя это первый шаг к реализации подобной технологии, исследователи говорят, что такие возможности могут существовать в будущем.

«Нормально развитая визуальная зона достаточно пластична, чтоб поддерживать визуальное перцептивное обучение», - говорит ведущий автор исследования и нейробиолог в БУ Такео Ватанабе.

Нейробиологи обнаружили, что картинки появляются в мозге человека, постепенно наращиваясь. То есть первоначально - это линии, контуры, формы, цвета, затем движение, объем и другие формы детализации. Но ученые работают над тем, чтобы значительно ускорить этот процесс.

Исследователи изучали первичные визуальные зоны мозга, чтобы понять, как с помощью технологии можно усовершенствовать зрительную активность и процесс обучения.

Ученые поняли, как настраивать зрительные отделы мозга на восприятие

«Более раннее исследование подтвердило взаимосвязи между улучшением визуальной активности и изменениями в первичной визуальной зоне, в то время как другие исследователи обнаружили подобные связи в более глубоких визуальных зонах и в зоне мозга, отвечающей за принятие решений, - рассказывает Ватанабе. - Однако ни одно из этих исследований непосредственно не задавалось вопросом о том, насколько гибки визуальные зоны мозга, и способны ли они физически поддерживать визуальное перцептивное обучение».

Доктор наук из Бостонского университета Казухиса Шибата разработал и испытал метод декодированной нейробиологической обратной связи с использованием МРТ, чтобы вызвать особый род активации в определенных первичных визуальных зонах, которая соответствовала образу, вызванному определенной визуальной деталью в отделе головного мозга, отвечающего за интерес. Затем исследователи проверили, соответствует ли картинка, получившаяся у мозга, ранее заданному образу.

Результатом, как говорят исследователи, оказалась возможность нового подхода к изучению, вызывающему длительное усовершенствование задач, которые требуют визуального представления.
«Самое удивительное в этом исследовании то, что простая индукция нервных паттернов, относящихся к определенной визуальной детали, привела к усовершенствованию визуального представления, без непосредственной презентации деталей или предшествующей осведомленности испытуемых о предметах, которые должны были быть изучены», - сказал Ватанабе, который разработал идею для научно-исследовательской работы вместе с Мицуо Коато, директором лаборатории в Киото.

«Мы обнаружили, что объекты исследования не знали о том, что должно было быть изучено, в то время как поведенческие данные, полученные до и после применения метода нейробиологической обратной связи, показали, что визуальное представление исследуемых о целевых образах определенно улучшилось, - сказал он. - В этом исследовании мы подтвердили, что наш метод работает только в области визуального перцептивного обучения. Таким образом, мы должны проверить, может ли работать технология в других сферах обучения. Также мы должны проконтролировать, чтобы метод не мог быть использован в противоречивых целях».

Сегодня ученые видят очень широкое применение технологии в будущем: для различных типов обучения, включая память, двигательные навыки и восстановление утерянных умений.

Национальный научный фонд, Национальный институт здоровья и Министерство просвещения и культуры, спорта, науки и техники Японии поддержали исследование.

Времен тоже не три. Особенно прошедших.

Просто для примера.

Глаголы: ходить, сидеть, смотреть, крутить, вертеть, курить (и др.):
1. ходил, сидел, смотрел, крутил, вертел, курил - совершал это действие в прошлом.
2. походил, посидел, посмотрел, покрутил, повертел, покурил - в течение некоторого промежутка времени совершал это действие в прошлом.
3. хаживал, сиживал, сматривал, кручивал, верчивал, куривал - неоднократно совершал это действие в прошлом.
4. похаживал, посиживал, посматривал, покручивал, поверчивал, покуривал - периодами совершал по несколько актов этого действия в прошлом.
И еще две формы, которых сейчас практически нет:
5. [хажовывал] - совершал по несколько актов этого действия разной продолжительности в прошлом.
6. [похажовывал] - периодически совершал по несколько актов этого действия разной продолжительности в прошлом.

По нормам современной грамматики это прошедшие времена от разных глаголов - ходить, походить, хаживать, похаживать... (причем, "по-" трактуется как "обычная" приставка). Но это зависит от того каким способом описывать, формализовывать язык. Нынешняя грамматика - это лишь один из возможных вариантов формализации русского языка. При ином подходе к описанию, и эти формы настоящего времени были бы лишь формами настоящего времени одного и того же глагола - ходить.

В частности, современная грамматика весьма обобщенно рассматривает приставки - буквально валит их в одну второстепенную однородную кучу. Между тем, если присмотреться, приставки выполняют гораздо более сложные функции. Пример: глаголы (н.в.) сказать - рас-сказать; (1) сказал - рас-сказал; (2) [по+сказал] - по+рас-сказал; (3) сказывал - рас-сказывал, (4) по+сказывал - по+рас-сказывал. Здесь у приставок по- и рас- совсем разные функции: по- - признак формы времени; рас- признак направленности действия.

Интересен в этом ключе глагол крыть:
1. крыл.
2. покрыл - т.е. "покрыл" это не завершил действие (типа - "крыл, крыл и, наконец, покрыл"), но лишь единожды совершил "кроющее" действие в течение промежутка времени, но само действие не завершил ("лентяй обмакнул кисть, покрасил, покрасил немного и бросил"). Т.е. по аналогии - ни сел, но лишь единожды посидел какое-то время.
3. [крывал] (у-крывал, при-крывал, пере-крывал) - т.е. совершал "кроющее" действие в течение какого-то промежутка времени ("крывал я и такие сложные крыши")
4. покрывал - т.е. неоднократно совершал "кроющее" действие. (Соответственно, покрывало - это то, чем переодически покрывают, но само "кроющее" действие - это не единый акт, но занятие, занимающее промежуток времени).
5. [кровывал]
6. [покровывал]

И до кучи - глагол крышить:
1. [крышил]
2. [покрышил]
3. крышевал - широко используемая сейчас форма.
4. [покрышевал] - т.е. крышевал какое-то время, а потом перестал (вариант переодического действия - форма становится понятной, если перенести ударение на "ы").
5. [крышовывал] - форма понятна по аналогии с "арестовывал"
6. [покрышовывал] - неоднократно неравномерными периодами занимался крышеванием (аналогия - "поарестовывал всех активистов" - сейчас используется вместо "поарестовал", но используется неправомерно - прямое значение видно из фразы: "поарестовывал, поарестовывал, но так и не сумел арестовать").

Ну, и про корабли, которые лавировали, лавировали, да так и не вылавировали...
Исходная-то форма "лавирить", а не "лавировать". А она, в свою очередь, восходит к тому же корню, что и в слове "лабиринт".